Se as crianças não aprenderem aritmética suficiente no nível primário, o caminho para o sucesso em matemática e ciências na escola secundária estará fechado. Não aprender a ler e escrever fecha o caminho para quase tudo. Foto / 123rf, arquivo
OPINIÃO
O currículo é um modelo para o que ensinamos em nossas escolas. Deve fornecer uma estrutura para os professores orientarem os jovens através do sistema escolar.
Deve fornecer indicadores detalhados, para que os professores
pode identificar claramente quem está no caminho certo e quem precisa de assistência adicional.
Também deve garantir que o domínio do conhecimento que esperamos que todas as nossas escolas ensinem seja adequadamente coberto.
O currículo da Nova Zelândia dificilmente se qualifica como tal estrutura. Está puído. Há muito poucos detalhes para ajudar os professores a orientar os alunos.
Isso é um problema, tanto para o ensino de habilidades básicas como alfabetização e numeramento no nível primário, quanto para disciplinas como inglês, matemática, história e ciências no nível secundário.
A falta de especificidade no currículo significa que os professores devem gastar mais tempo desenvolvendo conteúdo do que deveriam.
Ainda mais sério, o conteúdo real ensinado varia muito entre as escolas. Lamentavelmente, não há nada de nacional no Currículo da Nova Zelândia.
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Os problemas não param por aí.
Em vez de uma orientação clara para cada ano letivo, o currículo é dividido em faixas de três anos. Isso torna difícil para os professores, e muito menos para os pais, saber se um aluno está ou não no caminho certo.
Outro problema é que o currículo inclui uma distração, chamada de “competências-chave”. São coisas como “gerenciar a si mesmo” e “relacionar-se com os outros”. Eles não precisam estar no currículo porque não precisam ser ensinados diretamente.
A responsabilidade pessoal e as habilidades sociais são adquiridas através da interação com outras pessoas em uma comunidade. As escolas devem ser criadas para promover esse tipo de conhecimento. Um ambiente escolar organizado e respeitoso promove habilidades interpessoais.
Mas tentar ensinar esse tipo de conhecimento diretamente não é eficaz. Não precisa estar no currículo.
Nosso currículo enfatiza demais o conhecimento que não precisa ser ensinado e subespecifica o conhecimento que precisa.
É irremediavelmente vago quando se trata de sinalização para o progresso dos alunos. Nem todos os professores de educação concordam que o currículo precisa de reforma, no entanto.
Escrevendo no Newsroom, o professor Peter O’Connor critica a recém-anunciada política curricular da National. Ele diz que a intenção de reforçar o currículo nas áreas de alfabetização, numeracia e ciências o tornaria “enfadonho e estreito”.
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Em outra coluna recente, no Arautoo ex-professor da Universidade de York, David Cooke, defende faixas de aproveitamento de três anos no currículo com base no fato de que as crianças adquirem conhecimento em ritmos diferentes.
Os argumentos de ambos os professores são espantalhos.
LEIAMAIS
Em resposta a O’Connor, digo que não há nada mais monótono e limitante para uma criança do que estar na escola e não aprender. Ele parece ter esquecido que muitos de nossos jovens, especialmente aqueles de comunidades mais pobres, estão deixando a escola sem os níveis adultos básicos de alfabetização e numeramento.
Se as crianças não aprenderem aritmética suficiente no nível primário, o caminho para o sucesso em matemática e ciências na escola secundária estará fechado. Não aprender a ler e escrever fecha o caminho para quase tudo.
Longe de “restringir” o currículo, o foco no “básico” na escola primária é o que abre o currículo mais tarde. Além disso, a política da National de duas horas por dia para serem gastas ensinando alfabetização e numeramento ainda deixa cerca de três horas para arte, música, educação física, ciências e muito mais.
Quanto ao argumento de Cooke de que os marcadores de progresso anuais assumem que todas as crianças aprenderão no mesmo ritmo, as expectativas curriculares anuais fornecem um mecanismo para identificar os alunos que estão ficando para trás, para que possam receber o ensino adicional e o apoio de que precisam.
Obviamente, nem todos os alunos aprendem no mesmo ritmo, e é exatamente por isso que as escolas precisam de uma especificação mais clara das metas de aprendizagem para cada ano.
O Ministério da Educação produziu recentemente um currículo “atualizado”, previsto para ser introduzido em 2026. Até agora, apenas rascunhos dos currículos de inglês e matemática estão disponíveis. Esses documentos incluem um pouco mais de conteúdo do que no currículo atual, mas ainda não o suficiente.
As bandas de três anos permanecem, assim como as competências-chave.
O que as escolas precisam é de um currículo que se concentre no conhecimento básico que é um direito inato de todo neozelandês.
Deve ser especificado com detalhes suficientes para que os professores possam adotar uma abordagem razoavelmente consistente em todo o país.
Deve incluir informações suficientes sobre o que é esperado a cada ano para que as escolas possam identificar os alunos que estão ficando para trás e ajudá-los a alcançá-los.
Isso significa que todos os alunos progredirão no mesmo ritmo? Claro que não.
Ele oferece uma oportunidade, no entanto, de reduzir algumas das lacunas terríveis entre os alunos com melhor e pior desempenho. São esses alunos que são mais prejudicados pela falta de especificidade do currículo.
Essa abordagem tem sido chamada de “cansada”, “clichê”, “de direita” e “ideológica”. Mas é difícil ver por que querer que todas as crianças na Nova Zelândia tenham chances iguais de sucesso na escola é uma dessas coisas.
Qualquer afirmação de que tal currículo seria monótono e estreito confunde currículo com ensino.
O currículo simplesmente especifica o conhecimento que deve ser aprendido. São os nossos professores que o trazem à vida.
Um currículo de alta qualidade seria um grande apoio para os professores, especialmente para os que estão no início de suas carreiras. Isso liberaria seu tempo para explorar maneiras de ensinar de maneira envolvente e eficaz e fornecer indicações claras sobre quais alunos precisam de mais ajuda.
– Michael Johnston é membro sênior da Iniciativa da Nova Zelândia e autor de Cutting Through: Um Manifesto para Resgatar o Sistema Escolar Reprovado da Nova Zelândia.
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