Para este boletim, eu queria uma resposta para a pergunta que parece ter sido deixada para trás: Como as crianças americanas estão se saindo em matemática? Liguei para William Schmidt, um ilustre professor universitário e diretor do Centro para o Estudo da Política Curricular da Michigan State University, para descobrir. Dele corpo de trabalho informou os padrões do Common Core em matemática, e ele vem pesquisando o desempenho matemático americano K-12 e analisando livros didáticos por décadas.
A jornalista Amanda Ripley citou Schmidt em seu best-seller de 2013, “The Smartest Kids in the World: And How They Got That Way”. Ela observou na época que “a matemática iludiu os adolescentes americanos mais do que qualquer outra matéria”, e citou o desempenho americano abaixo da média em um exame internacional chamado PISAo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes.
Quando conversei com Schmidt ao telefone na semana passada, ele me disse que, em comparação com o resto do mundo, o desempenho dos Estados Unidos tem sido estático desde que o livro de Ripley foi lançado; em 2018, desempenho em matemática permaneceu abaixo da média para os Estados Unidos, e as linhas de tendência no desempenho em todos os assuntos têm sido “estáveis, sem melhora ou declínio significativo”, de acordo com a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico, que supervisiona o PISA.
Ele disse que, embora ainda “fedemos” em comparação com países desenvolvidos de forma semelhante, “fizemos grandes, enormes avanços na melhoria da educação matemática de nossos alunos”. Décadas atrás, os professores estavam tentando colocar muitos tópicos em cada ano de instrução, levando a currículos que tinham “um quilômetro de largura e uma polegada de profundidade”, disse-me Schmidt. Na década de 1990, “exceto pelos 20% da elite, a sétima e a oitava séries ainda faziam aritmética, quando o resto do mundo, mesmo os países mais em desenvolvimento, cobriam os primórdios da álgebra e da geometria. Estimamos que nosso currículo estava dois anos atrasado em relação ao resto do mundo.”
Embora nosso currículo esteja mais alinhado com o do resto do mundo, não vimos necessariamente o impacto disso. Quando perguntei a Schmidt por que, ele disse que provavelmente é por causa de vários fatores, um deles é que nosso sistema educacional tem muito pouco controle no nível federal, então é difícil saber o quão bem qualquer conjunto de padrões está sendo aplicado mais localmente. Você pode ver por si mesmo o desempenho do seu estado em um site, Boletim da Naçãoque mostra a classificação de cada estado na Avaliação Nacional do Progresso Educacional, que é dada na quarta, oitava e 12ª séries.
Para este boletim, eu queria uma resposta para a pergunta que parece ter sido deixada para trás: Como as crianças americanas estão se saindo em matemática? Liguei para William Schmidt, um ilustre professor universitário e diretor do Centro para o Estudo da Política Curricular da Michigan State University, para descobrir. Dele corpo de trabalho informou os padrões do Common Core em matemática, e ele vem pesquisando o desempenho matemático americano K-12 e analisando livros didáticos por décadas.
A jornalista Amanda Ripley citou Schmidt em seu best-seller de 2013, “The Smartest Kids in the World: And How They Got That Way”. Ela observou na época que “a matemática iludiu os adolescentes americanos mais do que qualquer outra matéria”, e citou o desempenho americano abaixo da média em um exame internacional chamado PISAo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes.
Quando conversei com Schmidt ao telefone na semana passada, ele me disse que, em comparação com o resto do mundo, o desempenho dos Estados Unidos tem sido estático desde que o livro de Ripley foi lançado; em 2018, desempenho em matemática permaneceu abaixo da média para os Estados Unidos, e as linhas de tendência no desempenho em todos os assuntos têm sido “estáveis, sem melhora ou declínio significativo”, de acordo com a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico, que supervisiona o PISA.
Ele disse que, embora ainda “fedemos” em comparação com países desenvolvidos de forma semelhante, “fizemos grandes, enormes avanços na melhoria da educação matemática de nossos alunos”. Décadas atrás, os professores estavam tentando colocar muitos tópicos em cada ano de instrução, levando a currículos que tinham “um quilômetro de largura e uma polegada de profundidade”, disse-me Schmidt. Na década de 1990, “exceto pelos 20% da elite, a sétima e a oitava séries ainda faziam aritmética, quando o resto do mundo, mesmo os países mais em desenvolvimento, cobriam os primórdios da álgebra e da geometria. Estimamos que nosso currículo estava dois anos atrasado em relação ao resto do mundo.”
Embora nosso currículo esteja mais alinhado com o do resto do mundo, não vimos necessariamente o impacto disso. Quando perguntei a Schmidt por que, ele disse que provavelmente é por causa de vários fatores, um deles é que nosso sistema educacional tem muito pouco controle no nível federal, então é difícil saber o quão bem qualquer conjunto de padrões está sendo aplicado mais localmente. Você pode ver por si mesmo o desempenho do seu estado em um site, Boletim da Naçãoque mostra a classificação de cada estado na Avaliação Nacional do Progresso Educacional, que é dada na quarta, oitava e 12ª séries.
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