Um programa de alta qualidade, de acordo com especialistas em educação infantil, apresenta turmas pequenas e baixa proporção aluno-professor, com professores bem treinados, um currículo baseado em evidências que enfatiza o aprendizado prático, não a instrução de comer seu espinafre no ABC’s ou colorir dentro das linhas, e muito tempo para brincar. O foco está no crescimento físico, social e emocional das crianças, bem como no seu desenvolvimento cognitivo. Nesse cenário, jovens, preferencialmente de diferentes origens sociais, resolvem problemas juntos, enquanto seus professores conversam comnão noeles.
Em outras palavras, uma boa pré-escola é um lugar que você gostaria de ter ido quando tinha 4 anos de idade.
Embora uma série de estudos tenha mostrado que o impacto da pré-escola de alta qualidade pode repercutir anos depois, apenas uma minoria dos programas pré-K atendem a esse padrão. Depois de pesquisar pré-escolas em todo o país, W. Steven Barnett, codiretor sênior do National Institute for Early Education Research, concluiu que “crianças na pré-escola normalmente passam muito tempo em atividades rotineiras, incluindo esperar ou se preparar para fazer algo e pouco tempo aprender novos conceitos, obter feedback dos professores e aprender a planejar e refletir sobre suas ações e experiências”.
A pré-escola só cumprirá sua promessa quando for de primeira classe. Essa é a conclusão de “Pre-K Effectiveness at a Large Scale”, uma análise nacional do efeito da pré-escola nas pontuações de desempenho em leitura e matemática dos alunos da quarta série, conduzida por Timothy J. Bartik e Brad Hershbein no WE Upjohn Institute for Employment Research. Em estados com programas de alta qualidade, frequentar a pré-escola aumenta as notas de matemática do aluno na quarta série em 2,8 percentis e os alunos afro-americanos ganham ainda mais. No entanto, o calibre da pré-escola para o aluno típico no distrito médio não é bom o suficiente para gerar benefícios substanciais. Conclusão: “Para que a expansão em larga escala da pré-escola faça sentido, os formuladores de políticas devem manter a qualidade”.
O programa do Tennessee foi um modelo do que não façam. “O estado não tinha uma visão coerente”, disse-me Dale C. Farran, professor da Vanderbilt University e coautor do estudo do Tennessee. “Deixado para seus próprios dispositivos, cada professor estava inventando pré-K por conta própria.”
Observadores que participaram de quase 300 salas de aula pré-K relataram que os professores fizeram a maior parte da conversa. Esse ensino de habilidades e exercícios pode familiarizar as crianças com fatos básicos, mas esses ganhos desaparecem a menos que estejam vinculados a um aprendizado mais profundo. “A atividade mais comum em ambos os conjuntos de salas de aula foi a transição”, acrescenta o Dr. Farran, “movendo as crianças de uma atividade para outra sem oportunidade de aprendizado durante esse período”.
Um programa de alta qualidade, de acordo com especialistas em educação infantil, apresenta turmas pequenas e baixa proporção aluno-professor, com professores bem treinados, um currículo baseado em evidências que enfatiza o aprendizado prático, não a instrução de comer seu espinafre no ABC’s ou colorir dentro das linhas, e muito tempo para brincar. O foco está no crescimento físico, social e emocional das crianças, bem como no seu desenvolvimento cognitivo. Nesse cenário, jovens, preferencialmente de diferentes origens sociais, resolvem problemas juntos, enquanto seus professores conversam comnão noeles.
Em outras palavras, uma boa pré-escola é um lugar que você gostaria de ter ido quando tinha 4 anos de idade.
Embora uma série de estudos tenha mostrado que o impacto da pré-escola de alta qualidade pode repercutir anos depois, apenas uma minoria dos programas pré-K atendem a esse padrão. Depois de pesquisar pré-escolas em todo o país, W. Steven Barnett, codiretor sênior do National Institute for Early Education Research, concluiu que “crianças na pré-escola normalmente passam muito tempo em atividades rotineiras, incluindo esperar ou se preparar para fazer algo e pouco tempo aprender novos conceitos, obter feedback dos professores e aprender a planejar e refletir sobre suas ações e experiências”.
A pré-escola só cumprirá sua promessa quando for de primeira classe. Essa é a conclusão de “Pre-K Effectiveness at a Large Scale”, uma análise nacional do efeito da pré-escola nas pontuações de desempenho em leitura e matemática dos alunos da quarta série, conduzida por Timothy J. Bartik e Brad Hershbein no WE Upjohn Institute for Employment Research. Em estados com programas de alta qualidade, frequentar a pré-escola aumenta as notas de matemática do aluno na quarta série em 2,8 percentis e os alunos afro-americanos ganham ainda mais. No entanto, o calibre da pré-escola para o aluno típico no distrito médio não é bom o suficiente para gerar benefícios substanciais. Conclusão: “Para que a expansão em larga escala da pré-escola faça sentido, os formuladores de políticas devem manter a qualidade”.
O programa do Tennessee foi um modelo do que não façam. “O estado não tinha uma visão coerente”, disse-me Dale C. Farran, professor da Vanderbilt University e coautor do estudo do Tennessee. “Deixado para seus próprios dispositivos, cada professor estava inventando pré-K por conta própria.”
Observadores que participaram de quase 300 salas de aula pré-K relataram que os professores fizeram a maior parte da conversa. Esse ensino de habilidades e exercícios pode familiarizar as crianças com fatos básicos, mas esses ganhos desaparecem a menos que estejam vinculados a um aprendizado mais profundo. “A atividade mais comum em ambos os conjuntos de salas de aula foi a transição”, acrescenta o Dr. Farran, “movendo as crianças de uma atividade para outra sem oportunidade de aprendizado durante esse período”.
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