Os professores temem que os alunos percam o aprendizado de física e química sob o novo currículo de ciências proposto. Foto / 123RF
Professores de todos os níveis temem que o esboço do novo currículo de ciências resulte em “alunos mal informados”, totalmente despreparados para o ensino superior e vistos como “motivo de chacota” pelas universidades estrangeiras.
Uma cópia vazada do currículo escolar de ciências proposto não faz menção à física, química ou biologia e, em vez disso, diz que a ciência seria ensinada em quatro contextos – o sistema terrestre, a biodiversidade, os alimentos, a energia e a água e as doenças infecciosas.
O chefe de ciências do St Cuthbert’s College, Tom Curtis, disse que estava “super preocupado” com o que foi proposto porque o rascunho estava “quase ausente” do conteúdo de física e química.
“Acho que muita física e química podem desaparecer”, disse ele. “É realmente centrado na Nova Zelândia – baseado em flora, fauna e ecossistemas.
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“Essas coisas precisam ser ensinadas, mas a que custo?”
Curtis disse que havia uma falta de teoria e resultados de aprendizagem presentes no rascunho, então seria difícil para os professores saber exatamente o que os alunos deveriam aprender a cada ano.
“Acho que estaremos apenas formando alunos mal informados. No exterior, eles serão apenas motivo de chacota.”
Ele também estava preocupado com o fato de que basear a ciência em quatro conceitos durante todo o ensino fundamental e médio resultaria em fadiga curricular e faria com que os alunos ficassem entediados e desengajados com a ciência.
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O reitor de engenharia da Universidade Victoria, Dale Carnegie, disse que já estava “profundamente preocupado” com o declínio de ciências e matemática no ensino médio, mas temia que isso pudesse piorar a situação.
“Em todo o país, estamos vendo uma queda nas matrículas do ensino superior nessas disciplinas e, na engenharia, temos que ensinar matéria no primeiro ano que a história era ensinada em nossas escolas secundárias – mas não mais. De fato, muito do nosso primeiro ano é ‘corretivo’ no sentido de que, uma década atrás, não precisávamos fazer isso”, disse ele.
“Posso aceitar uma abordagem contextualizada para o ensino de química, física e matemática. No entanto, se as críticas ao currículo estiverem corretas e não houver foco específico nos fundamentos da química ou da física, isso proibiria ativamente o sucesso na engenharia terciária e nas ciências físicas.
“Esses fundamentos devem estar presentes para que nossos alunos sejam capazes de resolver os problemas difíceis e até mesmo avaliar os resultados provenientes de plataformas de IA como o ChatGPT – que sabemos que podem ser tendenciosos e, às vezes, realmente errados.”
No entanto, alguns achavam que as mudanças tinham mérito, desde que os professores tivessem treinamento e apoio para implementá-las adequadamente.
A co-presidente da Associação de Cientistas da Nova Zelândia, Dra. Lucy Stewart Barnard, disse que mostrar aos alunos como as ciências fundamentais se aplicam aos quatro temas parecia uma ótima ideia.
“As preocupações que tenho ouvido têm sido mais sobre, você sabe, como isso vai acabar sendo aplicado, você sabe, no nível escolar, se as pessoas recebem apoio”, disse ela.
“Tenho muitos amigos pessoais que são professores de ciências e sei que eles dedicaram muito tempo e esforço para apresentar conceitos fundamentais por meio de coisas como essa, porque acham que isso realmente chega aos alunos de uma maneira muito útil.
“De certa forma, pelas conversas que tive com eles, é empolgante que tenha sido adotado no nível do currículo, mas requer professores muito engajados que desejam obter esses conceitos fundamentais e professores que obviamente se especializaram nas áreas .”
Um dos redatores do currículo, diretor do Instituto Wilf Malcolm de Pesquisa Educacional da Universidade de Waikato, Cathy Buntting, disse que física e química seriam “absolutamente” ensinadas.
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“Mas eles ensinarão a química e a física com as quais você precisa se envolver – as grandes questões do nosso tempo – e se envolver com a empolgação da ciência e as possibilidades que a ciência oferece”, disse ela.
“O que estamos buscando com o atual rascunho rápido é mais uma abordagem holística de como os diferentes conceitos científicos interagem uns com os outros, em vez de uma abordagem purista e isolada.”
O membro sênior da Iniciativa da Nova Zelândia, Michael Johnston, reagiu à ideia de que o esboço do currículo se concentrará em “ensinar a química e a física com as quais você precisa se envolver – as grandes questões de nosso tempo”, conforme sugerido por Buntting.
Ele disse que as ciências básicas precisam ser ensinadas sistematicamente, em vez de “conforme as necessidades”.
“Se você pegar um exemplo, você quer ensinar as crianças sobre a mudança climática. Para entender isso, eles precisam entender como o dióxido de carbono na atmosfera aumenta a pressão atmosférica. Isso requer algum conhecimento de mecânica e certamente um bom conhecimento de estrutura molecular e teoria atômica.
“Não adianta apenas dizer, ‘oh, precisamos saber sobre o dióxido de carbono agora’, então precisamos saber que é um átomo de carbono e dois átomos de oxigênio. O que são átomos?”
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“Há toda uma camada sistemática de conhecimento que precisa estar presente para apoiar a compreensão adequada desses grandes tópicos. E todos eles envolvem muitas teorias e ciências básicas diferentes para entendê-los adequadamente”.
Ele disse que a mesma questão era verdadeira para todos os quatro contextos propostos.
Johnston também expressou a preocupação de que seria uma luta para professores não especializados ensinar ciências adequadamente por meio do método proposto.
“Há muitas escolas que não têm professores de ciências especializados em todas as diferentes ciências. Às vezes, eles lutam para conseguir um professor de ciências e você pode ter alguém que é professor de educação física ou professor de geografia ensinando ciências.
“Eles precisam de muito mais orientação sobre o que precisam ensinar e certamente não vão conseguir isso com este documento.”
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