Alguns professores iniciantes não se sentem tão preparados quanto esperavam. Foto/123rf
“Eu basicamente tive que começar tudo de novo.”
Esta foi a experiência da professora primária Stephanie Martin quando assumiu o seu primeiro emprego como professora – uma história partilhada por muitos professores principiantes.
“Em uma de nossas primeiras reuniões, meu professor mentor me perguntou o que eu planejava ensinar em meu programa de matemática quando o novo semestre começasse.
“Percebi que não tinha absolutamente nenhuma ideia, nem qualquer conceito de por onde começar a resolver isso. Eu não sabia em que estágios de aprendizagem essas crianças provavelmente estariam.
“Eu não sabia o que deveria planejar para ensiná-los.”
Martin se formou no curso de Mestrado em Ensino da Universidade de Auckland em 2016 e foi rapidamente confrontada pelas lacunas em sua formação quando assumiu sua primeira função de professora em tempo integral.
“A grande maioria do meu conhecimento de conteúdo foi adquirido durante minhas experiências de estágio, mas me vi lecionando em uma sala de aula do 4º ano depois de passar a maior parte do meu estágio em uma turma mista do 1º e 2º ano.
“Isso significava que todo o conhecimento do conteúdo do ensino fundamental que adquiri era de pouca utilidade. E porque não tinha o conteúdo generalizado ou o conhecimento pedagógico que precisava para planear os outros anos, acabei por ter que começar tudo de novo.”
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Martin disse que o ensino sobre o conteúdo do currículo quase não existia durante seus estudos – apenas cerca de 10 horas cada eram gastas em ciências e estudos sociais durante o ano.
“Você é professor, está ensinando conhecimento de conteúdo, então é quase a coisa mais crítica, mas é a primeira coisa a abandonar”, disse ela.
“Todos os outros professores iniciantes ou alunos com quem conversei sobre isso disseram exatamente a mesma coisa, que o conhecimento do conteúdo quase não existe.”
Foi graças a um professor mentor comprometido que Martin se recuperou durante o primeiro ano – mas muitos novos professores não têm tanta sorte, disse ela.
‘Professores iniciantes se sentem sobrecarregados’
Os sindicatos de professores relatam ter ouvido a mesma história dos seus membros e apelam a mudanças na formação inicial de professores (FIP).
O sindicato dos professores primários NZEI divulgou um documento inicial de discussão sobre a formação de professores em 2021, descrevendo as mudanças que gostaria de ver na área, e este ano a Associação de Professores Pós-Primários criou um grupo de trabalho para explorar as questões relacionadas com a formação de professores.
“Temos ouvido falar nos últimos anos que alguns professores iniciantes não se sentem tão preparados quanto esperavam quando começam a trabalhar como professores”, disse o presidente interino da PPTA, Chris Abercrombie.
O NZEI disse que estava ouvindo a mesma coisa e, juntamente com a alta carga de trabalho, era “completamente compreensível que muitos professores iniciantes se sintam sobrecarregados quando entram neste ambiente de panela de pressão”.
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Agora, um novo relatório da Iniciativa da Nova Zelândia, divulgado hoje, analisou o processo de formação de professores na Nova Zelândia para identificar as áreas problemáticas.
O relatório, Quem ensina os professores? Reformando a formação inicial de professores na Nova Zelândiacritica o conteúdo oferecido pelas sete universidades da Nova Zelândia que oferecem formação de professores e a falta de rigor em relação aos professores mentores.
De autoria de Martin e do membro sênior da Iniciativa da Nova Zelândia, Dr. Michael Johnston, o relatório analisou o conteúdo dos 221 trabalhos de ensino acadêmico oferecidos pelas universidades e descobriu que ‘currículo’ era a palavra-chave mais comum, seguida de perto por ‘diversidade’ e ‘alunos diversos ‘.
A pedagogia, definida como método e prática de ensino, foi classificada bem abaixo da lista abaixo de avaliação, inclusão, Te Tiriti o Waitangi, capacidade de resposta cultural e te reo Maori.
Johnston disse estar preocupado com o peso dado ao currículo e à pedagogia. o que se reflectiu particularmente no ensino da matemática e das ciências nas escolas primárias.
“Ao contrário do ensino secundário, onde as pessoas ensinam matérias especializadas, os professores do ensino primário têm de ensinar tudo”, disse ele.
Uma investigação realizada pela Royal Society sobre matemática e estatística em 2021 revelou um fraco conhecimento de matemática entre os professores do ensino primário, com um dos autores a descrever a nossa educação matemática como uma “maldita confusão”.
Uma das quatro áreas que precisavam de mudança era o conhecimento de matemática dos professores e a forma como o ensinavam, afirma o relatório.
O painel afirmou estar “profundamente preocupado” com o facto de os professores estarem a dedicar muito pouco tempo à aprendizagem do ensino de matemática durante a sua formação inicial.
O ensino de ciências nas escolas primárias estava praticamente no mesmo estado, disse Johnston.
O relatório da Iniciativa da Nova Zelândia resumiu a questão dizendo que “para ensinar eficazmente, os próprios professores devem compreender o conhecimento que devem ensinar, bem como os processos através dos quais este será melhor aprendido”.
“Os programas de FIP baseados em universidades da Nova Zelândia não prestam atenção suficiente ao conhecimento do conteúdo pedagógico, especialmente em matemática e ciências.”
No entanto, a reitora da Faculdade de Educação da Universidade de Otago, Professora Associada Vivienne Anderson, disse que seus programas foram estruturados em três vertentes – estudos educacionais, currículo e prática profissional – as duas últimas com foco explícito no conhecimento do conteúdo pedagógico.
No entanto, era importante que os professores compreendessem como os factores sociais, culturais e históricos impactavam a aprendizagem das crianças, disse ela.
O vice-diretor da Escola de Educação da Universidade de Waikato, Dr. Maurice Cheng, disse que todos os seus programas incluíam trabalhos focados no currículo, mas concordou que a diversidade, a inclusão e a cultura eram fatores importantes para tornar disciplinas como matemática e ciências relevantes, a fim de aumentar o desempenho.
O chefe de formação inicial de professores da Universidade de Auckland, Dr. Paul Heyward, e a especialista em ensino de matemática, Professora Associada Fiona Ell, concordaram que a diversidade, a inclusão e a cultura são partes importantes de um ensino eficaz.
No entanto, 60 por cento do foco do diploma de pós-graduação no ensino primário estava em disciplinas do Currículo da Nova Zelândia, assim como 37,5 por cento no programa de bacharelado.
A competição
Com 90 por cento dos professores estagiários a frequentar programas universitários, o relatório sugeria que era necessária uma maior concorrência na oferta de formação de professores para melhorar a qualidade.
Embora os sindicatos concordassem que eram necessárias mudanças, acreditavam que era necessário haver menos variações e mais coordenação entre os programas.
O presidente interino da PPTA, Chris Abercrombie, disse que a organização tem “sérias preocupações” sobre a formação inicial de professores na Nova Zelândia – particularmente em torno da variação nos programas de pelo menos 11 diferentes provedores de formação secundária de professores que ofereceram 21 diplomas de pós-graduação diferentes, quatro diplomas de pós-graduação e nove programas de mestrado.
“É muito importante que as escolas saibam que os novos professores que contratam têm um padrão de educação fundamental. Atualmente, parece haver pouca forma de garantir isso”, disse ele.
“Os prestadores precisam de fornecer elementos básicos comuns de formação de professores para que os professores certificados provisoriamente em todo o país se sintam igualmente qualificados e competentes como professores no seu primeiro ano.”
O documento de discussão do NZEI sugeriu uma entidade bicultural responsável pela coordenação do sistema de formação.
“A concorrência entre prestadores tem sido inútil para as necessidades dos professores principiantes e para a consistência dos resultados da FIP em geral”, afirma o documento.
“Os diretores e líderes precisam ter confiança de que aqueles que ingressam na profissão estão equipados para lidar com os desafios do ensino diário e com o conhecimento necessário para fornecer programas de qualidade em todas as áreas do currículo, independentemente de onde e quem eles estão ensinando.
“A FIP precisa de ser transformada para garantir resultados consistentes de pós-graduação e para promover uma profissão docente unificada.”
Professores mentores essenciais para o treinamento
Outra crítica ao sistema girava em torno da dependência das escolas e dos professores para ensinar e avaliar os professores durante os seus estudos e nos primeiros dois anos de trabalho, disse Johnston.
Ele acreditava que deveria haver mais rigor em torno dos professores com os quais os alunos eram colocados.
O relatório afirma que os professores associados tiveram a maior influência na qualidade das colocações escolares, com os formandos a aprenderem com a sua experiência, atitude e práticas de ensino.
O relatório disse que a preparação para a sala de aula dependia muito da qualidade dessas colocações. No entanto, os estagiários podem ficar sob a tutela de alguém com apenas dois anos de experiência docente.
Os relatórios escritos por professores associados determinavam se um aluno era aprovado ou reprovado na colocação, o que significa que havia um grande grau de variabilidade.
Da mesma forma, o professor mentor com quem um professor registado provisoriamente foi emparelhado pode ter uma enorme influência na sua eficácia como professores.
Tanto os sindicatos como as universidades concordaram que poderiam ser feitas melhorias nesta área.
Anderson disse que a importância dos mentores precisa ser melhor reconhecida por meio de mais desenvolvimento profissional e melhores salários ou planos de carreira.
Heyward e Ell disseram que havia “problemas profundamente sistêmicos em relação ao status e à remuneração dos mentores e professores associados que só podem ser remediados por aumentos significativos de financiamento e mudanças na estrutura de carreira”.
O único critério de elegibilidade era a aprovação do diretor da escola, enquanto os professores associados recebiam apenas US$ 51,60 extras por semana, o que significa que os melhores professores muitas vezes passavam para funções de gestão.
A NZEI concordou que os mentores e professores associados precisavam de estar melhor preparados e reconhecidos pelas suas funções, mas os formandos precisavam de ser integrados na “equipa” e capazes de aprender com a experiência de todo o pessoal.
Amy Wiggins é uma repórter que mora em Auckland e cobre educação. Ela se juntou ao Arauto em 2017 e trabalha como jornalista há 12 anos.
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